李吉林
一、以“美”為突破口
各科教學都負有促進學生素質全麵發展的任務。如何付諸實踐呢，又從哪兒入手呢？筆者認為，作為一名教師，必須在不同層麵上為學生今天的需求、明天的發展著想。
其一，教育不僅為了學生能學習，還為了學生能主動地學習，並在主動學習中，激起創新的欲望，迸發出創造的火花；其二，教育不僅為了學生文化知識的習得，還為了豐富學生的精神世界，並在學習文化知識的同時，學會做人；其三，教育不僅為學生的明天做準備，還為了學生今天獲得本該屬於他們的最初的幸福人生，並在幸福的學習生活中，獲得更多的感悟，身心得到充分的發展。試想，這三個層麵，哪一層能丟棄“美”？缺乏美感的教學，會使課堂教學變成沒有情趣的單純的符號活動。我們的教育倘能讓學生獲得一種美的享受，這對其明天的發展必將產生深遠的積極影響。於是情境教育選擇了以“美”為突破口。實驗班的課堂教學充滿著魅力，充滿著師生間生命對話的勃勃生機，學生幼小的心靈得到潤澤。實踐與研究的事實表明：從“美”著手，體現教學的美感性，讓兒童從小受到美感的陶冶及完美人格的培養，並激發創新的欲望、創新的精神，由此可走出一條實施素質教育的路來。
怎樣以“美”為突破口呢？
1.再現美的教學內容
我們每天所教的學科，本身都滲透著美，蘊含著美。小學語文教材中那些詩歌、散文、童話、寓言，連同那些常識性課文，都表現了美的人、美的事、美的景或美的理念。教學時，隻有讓兒童感受那形象的美、語言的美、行為的美，才能使他們從中領悟到偉人和英雄的人格力量、偉大精神；隻有讓兒童充分感受其美，並為之感動，使之深深地烙印在幼小的心靈上，才能影響著他們人格的形成和潛在智慧的發展。而數學則以嚴謹、冷峻來表現其美。數學的公式，表現了宇宙的秩序；數學的計算、圖形則表現出簡潔的美、邏輯的美、創造的美。數學教學若能再現其美，可以將數學推進一個嶄新的，甚至是一個淨化了的真理的境界。因此小學數學教學應重演數學家和勞動大眾創造、應用數學最初階段的那個情境，再現其美，讓孩子如臨其境。類似的諸多案例表明：隻要數學與生活溝通，強化對數學的感受，再現數學的美，是不難的，也是必要的。