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將學生培育成語文學習的主人[1]

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魏書生

語文教師要完成的育人任務之中,也包括將學生培育成語文學習的主人的內容。

有這樣兩部分中學生:一部分是學習的主人;一部分是學習的奴隸。

是學習主人的中學生主要表現為:學習目的明確,有的理想還比較遠大,學習積極性、主動性強。知道每天每月學哪些內容,知道選擇適合於自己的學習方法,聽課注意力集中,自習效率高,課餘時間也有計劃內的實事可做。這些學生和老師合作很好,但又不依賴老師,有較好的自學習慣。他們忠實於自己,考試從來不抄襲,學習成績好,學習對他們來說是一種內心深處的需要,是一種樂趣、享受。

是學習奴隸的中學生主要表現為:為避免父母的指責或老師的批評而學習。他們缺少或沒有學習的積極性、主動性,父母或教師推一推,他們動一動。有時他們想學習,可又不知從何學起,用什麽方法學。上課時經常為不能集中注意力而苦惱,自習或無事可做,或明知有事卻盡可能拖拉。作業得過且過,課外時間就更沒有自控能力了。他們喜歡依賴老師,可老師讓他們做的事,他們又常常拖拉甚至不做。他們沒有良好的學習習慣,心血**時也能學一陣子,但很快就會冷下來。他們常把考試分數作為學習的終極目的,而考試分數又不高,學習成了他們的負擔、包袱,成了一種痛苦。

顯然,學生自身利益需要的,教師和父母喜歡的,祖國和人民需要的,都是學習的主人而不是學習的奴隸,而在幾乎每一個班集體中都存在著這樣兩部分學生,還有的學生處於兩者之間。顯然,我們當教師的有責任、有義務幫助學習的奴隸得到解放而成為學習的主人,使班集體學習的主人越來越多,從而也就使自身的教學工作得到了較大程度的解放。