父母在檢查孩子的學習狀況時，必須要了解到孩子真正應該掌握的是什麽。
一次，在學過《海濱小城》（中年級）一課後，父母這樣問孩子：
“《海濱小城》這課學過了吧？”
——“學過了。”
“說說看，這篇課文寫了什麽內容？”
——“這課寫的是我國南方沿海的一個小城鎮。那裏海麵上有漁船和軍艦，沙灘上有貝殼，街道很美，庭院裏有許多樹木，小花園有些人在休息。”
內容說明還可以。不要說一篇短課文，即便是多集的電視劇，學生在課間也能一套一套地複述出來。
“既然學過了，你讀一遍我聽。”孩子有些為難，讀了一遍，結結巴巴的，不流暢。
“讀都這麽費勁，背，更不行了吧？”
孩子誠實地點頭。
“那麽，像‘海灘’這麽精彩的小段，學到手了嗎？”
海邊是一片沙灘，沙灘上遍地是各種顏色、各種花紋的貝殼。這裏的孩子見得多了，都不去理睬，貝殼隻好寂寞地躺在那裏。遠處響起了汽笛聲，那是出海捕魚的船隊回來了。船上滿載著銀光閃閃的魚、青色的蝦和蟹，還有金黃色的海螺。船隊一靠岸，海灘上就喧鬧起來。
在這個片段中，教學上語言因素要求有三：
一是找出“貝殼寂寞”那個擬人句，能說出它的亮點。
二是能用“‖”準確地將這個段落分為前後兩小層，前一層是靜態觀察，寫海灘貝殼；後一層是動態觀察，寫船隊歸來。
三是一字不差有語氣地背誦。
家長一一問過，孩子幹脆“三不知”。
看，這樣學過的課文，能達到“破”的標準嗎？可見，相當多的學生讀一遍課文，隻是粗略地了解課文內容，語言並沒“吃”進去，更談不上消化吸收。我有一位老同學在中學教語文。有個學生考入他們學校，他問道：“你們王老師教語文和作文，主要招數是什麽？”該生回答：“招數，我說不好，反正小學那12本語文書360篇課文，我能背下100篇。”