本章首先簡要地對教師專業發展的取向進行梳理，在教師專業發展取向的視野中，分析教師專業發展的本質、內容和方式；接下來對教師專業發展的概念及性質進行探討，以明確本研究將在什麽意義上研究教師專業發展；之後對教師專業發展模式進行析評，最後在綜合教學反思和教師專業發展文獻基礎上提出本研究的理論架構。
第一節 教師專業發展取向
英國學者戴（C.Day）對教師專業發展的界定較為全麵：認為教師專業發展包括教師所有的從經驗中學習，和從有意識、有計劃地直接或間接地作用於個人、小組和學校的有助於課堂教學質量提升的活動中獲得的發展。通過這個過程，或者與其他過程一起，使教師回顧、更新和增強他們作為教育變革的動因對教學道德目的的投入；通過這個過程，教師批判性地發展知識、技能和情緒智力，從而使他們在職業生涯的各個階段進行有品質的專業思考和實踐。[1]
一、不同視角中的教師專業發展取向
教育改革依賴於教師的所思所為。有研究發現，有效的教師在教學技能、課堂氣氛和專業性三方麵的特征能夠解釋學生進步中30%的變化程度。[2]麵對急劇變革的社會，教育變革的挑戰和日益增加的教學複雜性，教師需要通過不斷的學習來促進學生的學習。[3]而實際上，教師專業發展是一個較為寬泛和模糊的概念。對教師專業發展的分析，我們從以下三個緊密相關的問題進行：
第一，是誰主導著教師的專業發展？是教師自己，還是大學專家，或是政府部門？
第二，教師專業發展的內容是什麽？是大學專家生產的知識，還是教師在實踐中生產的知識？兩種知識之間的關係如何？在教師專業發展中是如何發揮作用的？
第三，教師是如何進行專業發展的？是以外來權力強製下的接受式學習為主，還是以教師主導下的自主探究為主？