第一節 教學反思的意涵
一、概念：情境中的建構
與教學反思經常通用的術語組成了一個概念群，如反思性教學、反思性實踐、教師作為研究者、教師作為決策者、反思性思考、教師作為問題解決者、探究取向的教師教育、對行動的反思、教師作為專業人員等。[1]整理教學反思文獻時，與上述術語相關的文獻都在分析範圍內。
下麵按照編年體的方式，先呈現比較有代表性的界定，然後進行歸納與分析。
反思是對任何信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，進行主動的、持續的和周密的思考。[2]
反思性實踐是思想和行動之間的對話，提出實踐中的反思和對實踐的反思。[3]
反思是調節過去的經曆、行動、個人理論和公共理論的中介，通過反思重新探索過去的經驗，挖掘其中隱藏的價值，是個人知識和意義建構的過程。[4]
教學反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結果的質量，在教學反思中知識、思想和行動是整合的。[5]
反思是捕捉、活化經驗的手段，通過賦予經驗新的意義，產生新的理解。[6]
反思性教學是對個人信念、經驗、態度、知識和價值，以及環境的再認、檢驗和沉思。[7]
反思實踐是對教與學賦予意義，對於我們與環境的關係有更多的自我意識，從中學習並對未來行動產生影響的過程。[8]
盡管這些術語所表達的本質內涵是相同的，即要從教師的角度看其專業發展，教師是專業發展的行動主體。但不同研究者根據不同的研究背景與目的對教學反思有不同的詮釋。下麵從以下幾個度向歸納上述對教學反思的界定：從思考類型來說，例行的思考與慎思的過程；從反思的來源分析，外爍的與內生的；就反思的功能而言，理論或實踐的與整合的。[9]