新課程改革是近年來中國基礎教育領域最強勢的話語。這場由政府發起並主導的全國性改革，把中小學教師拉上了改革的戰車。改革的倡導者認為，麵對全球化浪潮的強烈衝擊，知識經濟社會的嚴峻挑戰，為了提升國家的競爭力，這是一場勢在必行的課程改革運動。對於改革的重要實施者——教師而言，他們在這個自上而下推進，而又要求進行自下而上課程調適與再造的改革中具有怎樣的境遇，遭遇了怎樣的困境？他們是如何應對的？便是課程改革實施中需要解答的關鍵問題。
前麵已經分析過，在此次課程改革中，教師和課程具有緊密的互動關係。課程之“事”的發展需要教師之“人”的發展為條件，課程的發展需要教師的發展為前提。換言之，沒有教師的專業發展，就不可能有課程的發展。另一方麵，課程發展是教師專業發展的重要途徑，教師的專業需要在課程實踐的不斷探索與改善過程中發展。
新課程所宣稱的互動立場和轉化立場的課程本質需要教師通過教學反思來關注、探究自己的教學活動，促進課程的設計與發展。教師專業發展的新範式倡導教師在工作情景中、在對自己日常所從事的課程與教學實踐的反思探究中進行。可見，課程發展、教師專業發展和教學反思三者緊密地聯係在一起。緣於此，教師對實踐的反思與探究也就成為教師應對課程改革，促進自身專業能力提升的關鍵要素。
本研究的具體研究問題是：
1.教師在新課程實施中進行著怎樣的教學反思？
2.影響教學反思的因素有哪些？
3.教學反思是如何影響教師專業發展的？