一、經驗在教師專業發展中受到重視
在對教學性質的認識中，當過程—成果範式不足以提供有效的知識來解釋教學現象時，中介過程範式和課堂生態範式的興起說明教學性質的複雜性。借用肖恩的概念來說，教學是一個充滿沼澤地的專業。學生各不相同，還要因材施教；學生天天不同，還要根據他們的變化促進發展。因此，教學永遠是流動的、變化的。而作為有效能的教師，需要有能力去創造性地解決這些不確定的困境。這種能力隻能在教師日積月累的工作中逐漸生長出來，這樣，經驗就成為形成教師適應、操控和創造課堂教學情境的重要源泉。
應該說我國教師對於教學經驗的積累曆來還是相當重視的。例如，老師一般會當天在教案後寫上對教學的反思，雖然寥寥數語，內容是對教學效果的評價和以後遇到相似的情況如何處理的建議等，通常隻是事實的描述，並不加分析。在研究者查閱四位老師過去五年的教案時也發現，每節課後麵都有“教學後記”欄目讓老師填寫。大概在百分之七十的課後會寫反思，通常隻寫兩三行。內容和前述的沒有什麽區別。美希學校以製度的形式讓教師每周寫教學反思並與同事分享的做法，實際上是強化經驗在教師專業發展中的重要性。相信教學比我們所能認識到的要複雜得多，經驗中蘊藏著豐富的知識，需要教師自己去發現、豐富與提升，這種知識的發現在很大程度上是解決實踐中問題而顯現出來的。正如李老師所體會到的那樣：“我覺得不能求助於別人，自己的課堂，自己的問題必須要去麵對，你必須要實實在在地去解決這些問題。有的時候學到的理論不可能救近渴。（I-L-3）”
在對專家教師和新手教師的研究中發現，經驗的多寡是造成兩類教師差別的重要原因。[1]在知識方麵，專家教師具有豐富的、具有良好結構的情境化知識可供選擇和利用，包括學科知識、教學知識、政治和社會背景知識。在效能方麵，專家教師之所以能夠在專業領域能夠有效地解決問題，是因為他們具有豐富的經驗，能夠迅速地，不會費太多的認知努力就能處理教學中的困境，這種常規化的技能使他們釋放出更多的精力投入到高層次的認知和問題解決之中。另外，專家教師在遇到問題時，不是一頭就紮進去尋找解決問題的辦法，而是先去理解問題本身。在洞見方麵，專家教師能夠在更本質和深層次上重新表征問題，然後創造性地解決問題。我們不難看出，這些專家教師特征背後一個共同的特點，就是對實踐情境廣泛而深度的認知。