教學反思是教師對自己教育教學活動所進行的反饋性思考活動，是把她們的活動從感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的思維加工過程。在反思中，教師對自己的行為和思想進行著慎思和重構。在第六章中，我們從教學反思的內容、層次和過程以及特點分析了四位老師的教學反思。發現四位老師盡管身處相同的學校環境中，但是她們的教學反思卻表現出了巨大的差異。這個研究發現提醒我們的是，在討論教學反思的時候，我們以往把它作為一個集體性的、不加細分的做法是不妥當的。
在分析四位老師的教學反思之前，我們對她們在新課程實施之中的經曆進行了簡要的描述和分析，為的是對教學反思的理解有一個個人化的整體性場景。至於教學反思與教師的種種課程實施經曆之間的關係，並不是第六章所討論的重點。但在第六章中對影響教學反思因素的分析中發現，教學反思是教師個人和學校之間緊密互動的產物。正是作為教師課程實施環境的學校脈絡在與教師個體互動後才形成了具有各種不同性格的教學反思。上述的研究使我們明白了四位老師教學反思的內容、本質和結構，以及由哪些個人和環境因素作用著教學反思的產生和發展。實際上，教學反思作為一種思維活動，通過反思教師對自身，對教學和對學生的看法在發生著改變，從而影響著後續的教學活動和教育教學思想。這樣，學校環境和個人因素在締造著教學反思的同時，反思未嚐不是同時作用著教師的專業成長。
教學反思的過程就是專業成長的過程，在對教學反思過程的分析中我們已經很清晰地看到這一點。教師從發現問題，到描述實踐情境和困境，再到分析問題，以至最後的行動改進。這些是從描述的層麵反映教學反思對教師專業發展的作用。在本章中，我們著重從理論的層麵分析這個過程。在教師專業發展理論的視野中探究教學反思從哪些度向，是如何對教師專業成長產生作用的。