俗話說，“久居芝蘭之室，不聞其香；久居鮑魚之肆，不覺其臭也”。學校文化作為教師的專業生活環境，隻要她們身處其中，總是自覺或不自覺地受到學校文化的浸潤。向教師表明什麽是應該做的，什麽是不應該做的，什麽樣的做法會受到支持與回報，什麽樣的做法則會受到冷遇或變相的懲罰。學校文化以其潛移默化的方式逐漸地把它的信念、態度、習慣和做事方式滲透到教師的身心中，賦予她們工作的意義、支持與身份。場域中作用於教師反思的要素有：領導風格、績效責任、發展策略、發展空間、教學理念、反思時間、交往社群。
一、領導風格：“人是在工作中逼著學習的”
謝校長十多年前在教科所工作的經曆對她現在的領導有著深刻的影響。她從師範學校到教科所的時候還是助教，但周圍都是富有經驗的特級教師，在如何評課和教研方麵都是生手。前半年的掙紮使她到了崩潰的邊緣。一方麵需要從頭學習，適應新的工作要求；另一方麵是對上級的要求要無條件地服從。因為領導安排工作時不管時間有多緊，工作量有多大，隻要到期限就必須交出東西來（I-X-3）。在教科所四年的工作使她形成的信念是：“實際上，人是在工作當中逐漸地逼著學習的。”而且，通過“逼”進行的學習，不是懶懶散散的學習，要有新的目標，不斷地超越自我（I-X-1）。
在謝校長看來，新課程就是需要學習和超越的目標。她在語文教材編寫和實驗中就是邊學邊工作的，還把學校的多位老師拉進去參與教參的編寫和到全國其他地方上示範課。有的教師盡管對校長的這種方式有很強烈的抵觸情緒，但這些承認這樣的經曆確實是非常重要的學習機會。張老師說當時非常痛苦，校長就是通過高壓政策，讓主任和她每人準備兩節課到全國十多個城市去介紹實驗教材（I-Z-1）。在一年多的探索中兩位老師確實發生了很大的改變，成為美希學校中脫穎而出的改革能手，是實施新課程的排頭兵，也成為其他老師學習的榜樣。由於榜樣的作用，再加上校長的不斷鼓吹，學校中便逐漸形成謝校長所期待的你追我趕的學習氛圍。這個氛圍，就是謝校長所說的“逼”的一種方式，用環境來逼人，雖然別人沒有催你，但是當其他人進步的時候，自己就會坐不住的（I-X-1）。除了運用人文的激勵力量外，還利用經濟的手段，凡是參加課題的老師每學期發放科研經費。用製度是另外一種“逼”的方式，寫教後記就是通過這種製度化的方式產生的。謝校長說，我們不檢查教案，而是檢查教學反思筆記，就是讓老師明白教學不僅僅是預設的，重要的是課堂上生成的。規定每位老師每周寫一篇教後記提交到校園網上。學校不定期地會公布老師們發帖和回帖的數量。就在讓教師寫教後記的製度實施一個學期後，學校還表揚並獎勵了積極參與者。謝校長認為，表揚就是個導向，讓老師們知道學校是怎麽看待這個事情的。在這樣的環境中老師慢慢就習慣了，該逼的還是要逼（I-X-1）。