教師是否進行，以及進行怎樣的教學反思是一個高度個人化的活動。首先，教師的態度，如開放心胸，能夠對自己行為負責等態度影響她是否進行教學反思。其次，教師對自己的期望，專業發展的動機也會影響她們教學反思的啟動及過程。另外，教師的信念和實踐既是她們反思的對象，也是影響她們進行怎樣的教學反思的決定性因素。此外，教師是否有足夠的、連續而安靜的思考時間是影響她們教學反思的最現實因素。最後，教師的探究能力也是影響反思的重要因素。
一、專業態度：引領變革、艱難成長、求新求變、隻贏不輸
（一）張老師：全身心投入，做引領變革的人
在父親的影響下，張老師不僅練就了非常紮實的教學技能，而且養成了對待工作的認真態度。謝校長告訴我，張老師的父親為了讓女兒經受鍛煉，把在城市出生長大的張老師送到條件非常艱苦的農村小學工作過一段時間。做一名盡職盡責的教師是父親對她的期望。謝校長說張老師班上一名學生因為家長出差，她就讓孩子住到自己的宿舍。在謝校長看來這是很出奇的事情，而張老師告訴她在農村的時候，由於天氣不好孩子們回不了家的時候，經常讓孩子們跟自己吃住在一起。在她的眼裏，不論是學生的學習還是生活，不論是上班還是下班時間，隻要是與學生有關的事情總是不容置疑地需要做的。
校長說張老師會做人，不管遇到多大的困難，總是能夠先把任務承擔下來。盡管對張老師而言，有些工作讓她寢食難安，出於要學習和對工作要盡責的態度，她還是能夠堅持下來。例如，她拿到市級賽課一等獎的時候，她是不想再參加比賽了，當她聽到又要參加全省和全國比賽時又開始難過了。這時，父親總是告訴她這是很好的鍛煉機會。這種正統的家教使張老師對工作總是一絲不苟。她對同事處理工作和生活關係上的看法是一個很好的例證：“比如說趙老師昨天剛旅遊回來，她說我很忙，明天還要上公開課，今晚還要去約會。我說約會也可以放到其他時間，她說我們四天沒有見麵了。我說你們是四天沒有見麵了，但是你的課是向全國推廣的。你機會隻有一次，如果失去了明天這個機會你就會後悔的。如果是我，我根本不會這樣想。”（I-Z-3）