整理和分析資料目的是根據研究目的對所獲得的原始資料係統化、條理化，然後用逐步集中和濃縮的方式將資料反映出來，其最終目的是對資料進行意義解釋。換言之，本研究主要是通過歸納的邏輯，采用自下而上的路線分析資料。[1]
本研究是按照自下而上的步驟來整理和分析資料，基本的步驟如下：
形成文本，閱讀原始資料。本研究中的文本有三個來源，一是把訪談的內容逐字逐句地轉錄後形成的文本；二是對有些觀察的資料，如對課改論壇、教研組活動的內容轉錄後形成的文本；三是文件收集中獲得的文本，主要是四位教師的教後記。對文本來源命名方式是：資料獲取途徑（訪談為“I”，反思筆記為“R”，田野筆記為“N”，學校檔案為“D”）＋信息提供者（例如，張老師、李老師、田老師和宋老師分別為“Z、L、T、S”，其他老師為“Q”；校長為“X”）＋資料按時間編碼後的次序。例如“I-Z-4”是指對張老師第四次訪談中所獲取的資料。
尋找本土概念。本土概念是被研究者經常使用的，用來表達他們自己看世界方式的概念。這些概念代表了文本中的某些現象，表達了被研究者教學生活中的有意義的事件或過程。例如，我在先導研究中，一位老師在談起新課程中自己思想觀念改變的時候，反複用“鳳凰涅槃”這個詞來形容所經曆的一次次教學觀念上挑戰，經過苦苦掙紮後豁然開朗的過程。對她而言，信念與行為的轉變為她打開了另外一條教學的路，但確實是不斷挑戰自己極限的過程。由於“鳳凰涅槃”改變了她的教學生活，便成為她近三年教學生活中最重要的心理過程。
建立基本的概念框架。本土概念往往不止一個，本土概念的集合會形成基本的概念架構。這個過程就是通過類屬分析進行概念聚集的過程，把概念比較、分類、綜合形成係統。