研究目的和研究問題決定了研究的特征，而研究特征決定著研究方法的選擇。因此，下麵首先分析本研究所具有的特征，然後根據研究的特征陳述選擇質化研究取向的理由，接下來說明為什麽選擇個案研究的策略，最後交代要采用什麽具體的方法來收集田野資料。
一、教學反思特性：情境性、內隱性、過程性
情境性。教學反思是本研究中最核心的概念，教學反思是教師對實踐所進行的一種思考活動。教師每天麵對的實踐情境是不確定的、複雜的、充滿困惑的。實踐的這種變動不居的特性，以及反思對實踐“應景之作”的性質，使得教學反思情景性的性格非常明顯。研究教學反思需要關心和細察教師日常的教學生活，通過觀察教師的行為，傾聽教師思想深處的聲音，從而探尋教師的所思所為，以及之間的衝突與協調的過程。
內隱性。大部分的反思環節作為內隱的思維活動而存在。有時教師會通過撰寫教案、教學筆記以及通過行動來呈現反思的過程，但更多的時候，作為思維活動的反思是在大腦中存在的。這種特征使得研究反思需要與教師進行頻密的交流，在沉浸式的環境中與教師進行深度訪談，參與觀察來挖掘教師的教學反思。
過程性。正如富蘭所言，課程改革是一項旅程，而不是一個結果，[1]探究教學反思在教師回應課程改革中的作用，就需要在課程發展的過程中進行。教師專業發展也是一個多種要素之間循環往複的過程，不能脫離教師專業發展的過程來研究教學反思對教師專業發展的作用。
二、質化研究取向：基於日常生活
質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種收集資料的方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。[2]綜合不同學者的觀點基礎上，我認為質化研究在以下方麵能夠體現本研究的特性。