研究結果表明，關鍵事件引發的主要對象是學生，關鍵事件發生的主要場合是在日常教學中。因此，可以通過挖掘師生在日常教學中的關鍵事件從而促進教師的專業發展。事實上，學生作為教育成效的最終承載者，教師對學生的關注程度無論如何都不為過。具體而言，可以從以下幾個方麵入手。
首先，幫助教師真正樹立以學生為中心的理念。雖然以學生為中心對教師而言並不是陌生的概念，然而信奉理論和踐行理論之間的差異並不鮮見，因此要幫助教師真正地樹立起以學生為中心的理念，並成為指導其日常教學行為的首要原則，使教師從“拉動學生的纖夫”轉變為“生命的牧者”。為此，學校要在校園文化、製度建設和實際管理過程中充分倡導、體現以學生為中心的思想，尤其是要在對教師的評價中貫徹這一思想。
其次，可以通過挖掘師生交往過程中的關鍵事件提升教師的職業滿意度和專業發展水平。雖然教師日常工作中與學生有很多接觸，但這並不意味著教師就了解學生。一方麵，通過教師對學生的研究提升教師的職業滿意度，從而促進教師的專業發展。有研究表明，教學工作中最能打動教師的是學生，對學生的更多關注可以增加教師對職業的感情投入，提升其滿意程度。而如前文指出，教師的職業滿意度越高越有利於教師反思水平和專業發展水平的提升。另一方麵，幫助教師認識到自己對學生的巨大影響，增加其責任意識。班杜拉（Bandura）指出，教師的智能和榜樣作用在兒童行為發展中起重要作用。兒童通過觀察教師的態度、行為，內化一定價值，形成一定行為習慣。可見，青少年不僅受到教師有目的、有意識的直接教育影響，還受到教師的日常行為、言談舉止、情感態度等潛移默化的影響。因此，教師要對師生之間的交往以及自己的言行對學生的影響給予更多的思考。