麵對長久以來教師在職培訓中工具主義理念的恣意泛濫，以及教師“腰包被掏空，時間被占用”的抱怨，本研究認為在促進教師專業發展的專家培訓中，應該重視教師作為成人學習者的特征，以關鍵事件為載體，促進教師的專業發展。
首先，要充分認識到教師作為成人學習者的特征，尤其是要正確看待成人學習者的經驗，不能將他們與兒童學習者同等對待。眾多研究一再表明，許多教師專業發展項目沒有取得理想效果的重要原因之一是忽視了成人學習的基本原理。其中，成人學習理論對學習特點和規律的探究有利於更加深入地了解作為成人學習者的教師的學習特點，更好地促進他們的發展。雖然成人教育學的理論假設未必適用於每一個成人，但是對於總體來說還是有一定的借鑒意義。自我指導學習能力的提升有助於教師更持久、更有針對性、更加因地製宜地學習。質變學習理論揭示了學習蘊含的真正意義。因此，在教師培訓中要針對成人學習者的特征，培養教師自我指導學習的能力，達到質變的目的。
在此基礎上，專家要以關鍵事件為載體，引導教師在個體和集體層麵上進行反思。一方麵，專家可以引導教師對自己成長經驗中的關鍵事件進行深刻反思；引導教師在相關理論的指引下對自己以往的教育教學經驗進行反思，從而幫助教師提煉經驗、更新理念、提高反思水平，向著正確的方向發展，讓教師通過學習發生持續的、長久的本質變化。另一方麵，對於教師個體經驗中具有的普遍意義的關鍵事件，可以鼓勵教師分享，進行集體反思。這既可以是集體對某位教師特定的關鍵事件進行檢測、評價、商討更好的替代方案，也可以是圍繞同一主題或相似情境下的關鍵事件，通過大家的分享、比較、思考、討論，共同提高對該主題事件的認識和行動能力。