研究結果顯示，是否經曆關鍵事件並不能預測教師的專業發展水平，但是關鍵事件的作用對教師專業發展水平有顯著影響。前者可能是因為未經曆關鍵事件的教師對關鍵事件內涵的理解上出現了偏差，或者是有些教師雖然經曆了很多，但是受其影響不夠深刻。
首先，在對全部樣本的多元回歸分析中，將是否經曆過關鍵事件、教學反思水平、對教師職業的滿意度、學校對教師專業發展的重視程度、專家引領和教師專業發展的保障條件作為自變量，將教師專業發展水平作為因變量，結果顯示，教學反思和專家引領對教師專業發展水平有顯著影響，但是否經曆關鍵事件的影響並不顯著。此外，教學反思比專家引領更能預測專業發展水平，而關鍵事件作為自變量的影響很小，所以教師是否經曆過關鍵事件並不能用來預測教師的專業發展水平。
另外，在經曆過關鍵事件的樣本中，職業滿意度和關鍵事件的作用對教師的專業發展水平有顯著影響。在對該部分樣本的多元回歸分析中，同樣將是否經曆過關鍵事件、教學反思水平、對教師職業的滿意度、學校對教師專業發展的重視程度、專家引領和教師專業發展的保障條件作為自變量，將教師專業發展水平作為因變量，結果顯示，職業滿意度和關鍵事件的作用對教師的專業發展水平有顯著影響。比較來看，職業滿意度比關鍵事件的影響更能預測專業發展水平。