研究結果顯示，元認知對關鍵事件反思水平及其作用的影響最大。它不僅直接影響關鍵事件的反思水平以及關鍵事件對教師的作用，而且還通過影響教學反思、對反思作用的認識等因素或作為中介變量發揮間接作用。
首先，元認知、教師專業發展水平、教學反思、對反思作用的認識因素均對關鍵事件反思水平有影響。其中，影響最大的是元認知，其次是對反思作用的認識。對關鍵事件反思水平的影響中，存在七條顯著路徑，分別為元認知→關鍵事件反思水平；反思作用認識→關鍵事件反思水平；教學反思→反思作用認識→關鍵事件反思水平；元認知→教學反思→反思作用認識→關鍵事件反思水平；教學反思→元認知→關鍵事件反思水平；專業發展水平→教學反思→元認知→關鍵事件反思水平；專業發展水平→教學反思→反思作用認識→關鍵事件反思水平。其中，直接影響關鍵事件反思水平的因素有元認知和反思作用認識。同時，元認知還通過教學反思、反思作用認識的中介作用來影響關鍵事件反思水平。專業發展水平也通過教學反思、元認知和反思作用認識的中介作用來影響關鍵事件反思水平。其中，元認知與教學反思、教學反思與專業發展水平之間存在相互作用，但除元認知以外，這幾個因素均通過其他因素的中介作用來最終影響關鍵事件反思水平。從影響的程度來看，教學反思對專業發展水平的影響最大，但專業發展水平對關鍵事件反思水平並沒有直接的顯著作用。教學反思雖然也沒有直接對關鍵事件反思水平產生影響，但它是非常重要的中介變量，存在於所有的間接影響的路徑中。
此外，關鍵事件對教師的作用主要受其元認知的影響，教學反思也起著一定作用。對關鍵事件作用的影響中，存在四條顯著路徑，分別為元認知→關鍵事件作用；教學反思→元認知→關鍵事件作用；專業發展保障→教學反思→元認知→關鍵事件作用；專業發展水平→教學反思→元認知→關鍵事件作用。在此，僅有元認知對關鍵事件作用有直接的影響，教學反思、專業發展水平和專業發展保障則通過有關因素的中介作用來間接地影響關鍵事件作用，元認知在其中又是極其重要的中介變量，三條間接的影響路徑最終都需要通過元認知這一因素來產生影響。