在第一章第二節中，本研究假定：關鍵事件的形成存在一個篩選機製，其中教師的已有經驗、個人反思，尤其是元認知水平是影響關鍵事件的重要因素。教師的人口統計學變量、職業滿意度、所處的職業生涯階段、反思方式以及學校的組織氛圍是影響關鍵事件的主要因素。研究結果與上述假設基本吻合，但是各因素對關鍵事件的影響差異較大，尤其是在個體和組織層麵上。
首先，從教師個體層麵來說，影響關鍵事件生成的因素較少。學曆和職業滿意度對關鍵事件的產生有顯著影響，元認知、專業發展以及教學反思的各個維度對關鍵事件的呈現也有一定的影響，其他因素的回歸係數都不顯著。數據分析結果顯示，男性、有大專和本科學曆、擁有初級職稱、年齡較大、教齡較短、家庭生活水平高、已婚的教師更有可能經曆關鍵事件，但是回歸係數不顯著，說明這些因素對關鍵事件呈現的影響不大。元認知層麵的認知策略和教學反思層麵的理解與應用、行為主動性對教師是否經曆關鍵事件有顯著的影響。計劃策略、監視策略和自我意識，專業發展水平以及反思類型的影響不顯著。同時，為對比認知策略、理解與應用、行為主動性對是否經曆關鍵事件影響的大小，本文對自變量的回歸係數進行標準化處理後發現，教學反思層麵的理解和應用、行為主動性對關鍵事件的影響比認知策略更大。
從學校層麵來說，很多因素都對關鍵事件的生成有顯著影響。學校的類別、教師評價方式、同事之間的人際關係、校領導的重視程度、校長的領導特征都對關鍵事件的產生有重要影響。另外，學校給教師分配的工作量、學校硬件條件、專家引領對關鍵事件的生成也有一定影響，雖然回歸係數不顯著。通過回歸分析結果發現，在其他條件不變的情況下，教師每周的課時數越多、學校的硬件條件越好、教師的職業滿意度越高、學校在教師專業發展方麵投入越多，教師越傾向於進行自我反思並努力進行歸因，他們越有可能經曆關鍵事件，但回歸係數並不顯著。同事之間的關係越融洽、校領導對教師專業發展越重視，教師越有可能經曆關鍵事件，且回歸係數顯著。民主型和自由型的校長領導特征比集權型更可能引發教師經曆關鍵事件，其中民主型的領導特征成效最好。在教師評價的方式上，相比之下，根據教師在日常工作中的表現來進行評價的方式最可能引發關鍵事件，優於主要看學生考試成績來進行評價的方式。