對關鍵事件呈現的差異分析，包括對所有樣本和其中經曆過關鍵事件的樣本分析兩部分。下麵分別從個體和組織層麵對兩者的分析結果和差異進行介紹。
首先，從教師個體層麵來看，兩者分析的結果略有不同，但是不同性別、教齡、職稱的教師之間差異均不顯著。對於全部樣本而言，不同性別、年齡、教齡、職稱、反思方式的教師之間差異不顯著，但在學曆方麵差異比較顯著。而對於經曆過關鍵事件的樣本來說，不同性別、教齡、學曆、職稱和反思水平的教師之間差異不顯著；在職業滿意度上存在顯著差異；在年齡方麵，雖然不同年齡段的教師由關鍵事件所產生的影響不存在顯著的差異，但是在關鍵事件的反思水平上卻存在顯著的差異，尤其是在年齡在51歲～60歲的教師與其他各個年齡段的教師之間。另外，不同的反思方式在影響關鍵事件產生作用上存在顯著的差異，而在教師對關鍵事件的反思水平上的差異則不顯著。
從學校層麵來看，兩者的分析結果都顯示：不同教師評價方式、校長領導特征、校長對教師專業發展的重視程度的教師之間差異顯著。對全部樣本而言，不同學校類別、級別的教師之間的差異不顯著，但不同教師評價方式、硬件條件、校長特征、校長對教師專業發展的重視程度、周課時數、人際關係等之間差異顯著。對經曆過關鍵事件的樣本而言，不同學校級別、硬件條件、教學任務量的教師之間差異不顯著。但是，不同學校類別、校長對教師專業發展的重視程度、人際關係、教師評價方式和校長領導特征之間差異顯著。
通過上述結論可見，影響關鍵事件生成及其作用的因素主要來自學校層麵，尤其是學校的教師評價方式、校長領導特征、校長對教師專業發展的重視程度。因此，為了讓沒有經曆過關鍵事件的教師產生關鍵事件，讓經曆過的教師從中獲得更大的收益，學校通過關鍵事件進行幹預是完全可能的。通過對教師的教學實施多元評價、為教師專業發展提供硬件和軟件方麵的保障條件、授予教師更多的自主權、給教師充分的自由、安排適當的教學工作量、創建融洽的人際關係等都有助於關鍵事件的生成並增進其功效。