前文的分析表明，在本次問卷調查中，大部分教師在專業發展過程中都經曆過關鍵事件，可以說，關鍵事件在教師專業發展中是比較普遍的一個現象，但仍舊有一部分教師表明沒有經曆過關鍵事件。經曆過關鍵事件的教師，其專業發展水平是不是就比較高？沒有經曆過關鍵事件的教師，其專業發展水平是不是比較低？如果以教師的職稱來表示教師的專業發展水平的話，前文“關鍵事件與職稱”的列聯表分析就表明，教師是否經曆過關鍵事件在不同職稱之間不存在顯著差異。這也在一定程度上揭示：職稱並不能用來衡量教師的專業發展水平。為進一步了解關鍵事件對教師專業發展水平的預測作用，本文將建立相應的多元回歸模型來分析、比較各影響因素所起作用的大小。