教師的自我反思在教師專業發展的實踐中得到了重視，專家引領—同伴互助—自我反思“三位一體”的教師專業發展模式已成為中小學普遍采取的措施。自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的問題。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教學反思在前文的討論中已多次提到，教師對教學反思的理解越深刻，應用得越多、反思的主動性越強，他們經曆關鍵事件的可能性就越大。在對關鍵事件反思水平的影響中，教師對教學反思所起作用的認識也比較重要。
在對關鍵事件作用的影響上，在采用逐步（stepwise）回歸的分析方法時，教學反思水平的影響比較顯著，但在采用強迫法（enter）進行多次回歸的分析時，該因素的影響並不顯著。可見，其他影響關鍵事件作用的因素對教學反思水平產生了一定的擠占效應，也表明了它對關鍵事件作用影響的間接性。這表現在它一方麵通過元認知的中介作用來施加影響；另一方麵，它本身又是一個中間變量，教師專業發展的保障條件經過該因素來間接地影響關鍵事件的作用。另外，對教師的教學反思而言，關鍵事件解決的一個實際問題是確定了反思的對象。在紛繁複雜的教學活動中，進入反思視域的可能隻有一些為數不多的關鍵事件，而恰是這些關鍵事件成了教師專業發展曆程中的階段性標誌。
最後，回到專家引領—同伴互助—自我反思的教師專業發展模式，關鍵事件同樣為專家引領和同伴互助增加了新的內容。在這“三位一體”的模式中，作為內因的自我反思顯然比另外兩個外在的支持條件更為重要。而且如果以關鍵事件為基礎，“三位一體”模式對教師專業發展的促進作用將更加明顯。原因在於，一是關鍵事件大多來源於日常的教學活動，易為教師及其同伴理解，有利於教師之間的溝通和互助；二是教師對自身經曆的反思也更加透徹和深入，從而提升反思的層次；三是關鍵事件作為鮮活的經驗，在倡導質性研究和生活史挖掘的教育研究趨勢中也更能吸引專家的研究興趣，在一定程度上引導學術研究的指向，彌補專家僅僅在理論層麵進行引領的種種缺陷。令人欣慰的是，國內部分地區已經開始在“三位一體”模式基礎上，探索建立基於關鍵事件的教師專業發展模式，受到了廣大中小學教師的歡迎，並取得了良好的成效。