在教學論的研究領域，經驗及經驗觀的曆史演變孕育了基於經驗的教學理論，催生了近現代發現教學、問題解決教學、體驗教學和交往教學等範式。在課程改革的背景下，基於經驗的教學研究進入了一個全新的階段，部分研究成果最近進入課程政策的視野，並走進課堂和校本教研等一線活動，成為課程與教學改革不斷深化的一個重要突破點。但在教師專業發展的研究中，教學經驗的作用並沒有得到重視。接受訪談的教師都反映教學經驗很重要，在對同事的評價中也經常使用教學經驗豐富等語詞，但教學經驗所包括的內容確是模糊的。一方麵，它有教學經曆的內涵，例如教師的教齡、資曆、職稱等。另一方麵，也暗示了教師的教學水平和專業發展水平。然而，從關鍵事件的影響因素來看，這些因素對教師經曆關鍵事件並沒有直接的作用。但教學經驗與其他關鍵事件的影響因素，如元認知層麵的認知策略、教師對教學反思的理解與應用和反思行為主動性可能存在相互作用的關係。從訪談的內容來看，教學經驗與教師反思水平之間的關係更加密切，如有中年教師指出：
到了我這個年紀，搞了近20年的教學，可以說積累了一些教學經驗。現在處理教學中出現的情況時，比如學生、教材、課堂中突發的情況，比較有把握，畢竟經曆得多了，相同的情形出現過，而且思考過很多次，不敢保證得心應手，但至少也算是熟能生巧吧。（T1-S3）
如果把教學經曆僅僅理解為教師從教的年數，把教學經驗看作教師在教學中積累的實踐知識，那麽從中我們可以發現教學經曆、教學反思和教學經驗之間的關係。教學經曆必須經過教師的反思才有可能形成最終的教學經驗。前文已經指出，關鍵事件主要出現在教師的日常教學活動中，這進一步表明了教學反思對關鍵事件的作用。另外，教師經過對關鍵事件的反思所形成的教學經驗以及在這個過程中經過提升的反思水平，又會增加教師經曆關鍵事件的可能性。