一、是否生成關鍵事件的影響因素比較
本文用邏輯回歸的方法對教師是否經曆關鍵事件的影響因素進行了分析。其中影響顯著的因素包括教師的學曆、認知策略、教師對教學反思的理解與應用、反思行為的主動性以及同事之間的人際關係、學校對教師專業發展重視程度、教師評價方式和校長領導特征，見表6.13。其中，前四個為教師自我層麵的因素，後四個為教師與外界關係層麵的因素。
進一步加以區分的話，可以看出，隻有學曆是在教師入職前就已經基本確定的。認知策略、教師對教學反思的理解與應用、反思行為的主動性和與同事之間的人際關係是教師可以在實踐中主動地施加影響、可以自主控製的因素。而學校對教師專業發展的重視程度、教師評價方式和校長領導特征則可以看作是教師教學工作的外部環境，這些因素受製於學校的辦學條件、現有的教育管理體製和校長個人的領導能力，相對來講，教師難以去施加影響。其中，教師評價方式更加難以改變。在中學，大部分接受訪談的教師都認為由於直接或間接地受到升學壓力的影響，很多學校基本上都是依據學生的考試成績來對教師進行評價，而成績導向的教學評價製度是教師、學校甚至是教育管理部門難以改變的現實，是當前我國教育改革麵臨的一個難題，近期內恐怕難有突破。但值得慶幸的是，其他多個影響因素卻是在學校層麵就可以進行幹預的，如重視教師的在職培訓和學習，在內容上突出教師認知策略、教學反思方麵的引導，營造良好的工作氛圍，校長完善自身的領導風格等。
表6.13 影響教師是否經曆關鍵事件的顯著因素
續表