對所有經曆過關鍵事件的教師樣本進行分析，如果從教師的職業生涯發展階段來看，關鍵事件主要集中在他們開始工作的第2年至第4年之中，這個階段出現的關鍵事件的數量占全部樣本的38.3％，但教師踏上工作崗位第一年內經曆關鍵事件所占比例為22.4％，第5年至第9年經曆的關鍵事件所占比例為21.2％。按照年平均發生頻次來計算，教師在工作第一年中所經曆的關鍵事件最多，並且隨著教齡的增加，經曆關鍵事件的數量呈現下降趨勢。根據伯頓[1]（1979）等的研究，這裏的第一年在教師整個職業生涯發展中屬於“生存階段”。在這個階段，教師剛剛離開學校進入真實的教學場景，去熟悉教學的日常工作、教學規範、教學內容、教學對象、教學條件，開始將學到的書本知識應用到具體的教學實踐中。教師非常關注學科教學，同時由於理論與實踐的巨大反差，教師會遇到各種認知、情感和價值觀方麵的激烈衝突，從而開始對理論知識和實踐做出深刻的檢視。可見，由於環境、認知對象、關注重心等方麵的“突變”而引起教師在知識、能力和情感上的“矛盾”，是導致關鍵事件在這個時間段內比較多的重要原因。如有教師在訪談中談道：
剛進學校參加工作的時候，一方麵感到很新奇，心裏也有些激動，學了這麽多年，總算可以上“戰場”了，可以檢驗一下自己到底學得怎麽樣。我在大學裏的學習成績還是不錯的，至少成績很好，真想把自己學到的知識都一下子教給學生……另一方麵，心裏有點緊張，備課非常認真仔細，但老是擔心講不好，怕學生聽不明白。（T2-S2）
開始以為在大學裏學得不錯，專業和一些教學理論的成績都很好，進課堂講課應該沒什麽問題。但真正上了一段時間的課，就會發現要把課上好，不是光自己學得好就可以的，畢竟大學裏學的知識和實際的工作要求還有很長一段距離。（T1-S3）