對於全部教師樣本，前文主要考察了教師在是否經曆關鍵事件上所存在的差異，而對於經曆過關鍵事件的教師樣本，則分析教師對關鍵事件的反思水平和關鍵事件對教師產生的作用兩方麵存在的差異。差異的檢驗主要分為三類：一是教師個人的人口學變量，包括性別、年齡、教齡等五個方麵的因素；二是學校層麵的一些因素，包括學校類別、校長領導特征、同事之間的人際關係等六個方麵；三是其他相關的因素，包括教師的職業滿意度、同事之間的人際關係、反思方式四個方麵。
表6.1摘出了差異顯著的各個因素。從表中可以看出，影響教師是否經曆關鍵事件的幾個方麵為：學曆、教師評價方式、硬件條件、校長領導特征、對教師專業發展的重視程度、課時數、同事之間的人際關係。教師對關鍵事件的反思水平受年齡、學校類別、對教師專業發展的重視程度、同事之間的人際關係方麵影響存在顯著差異。關鍵事件對教師作用的差異則受學校類別、教師評價方式、領導特征、對教師專業發展的重視程度、教師的職業滿意度、同事之間的人際關係、反思方式方麵影響。在教師是否經曆關鍵事件方麵，在全部的人口學變量中，存在顯著差異的影響因素僅有教師的學曆。從各學曆層次中經曆關鍵事件的教師比例來看，擁有大專和本科學曆的教師中，經曆關鍵事件的比例最大，均超過60％；中專學曆的教師中經曆關鍵事件的比例最小。可見，學曆太高或太低對於經曆關鍵事件都不利。學曆太低的教師經曆關鍵事件的比較小，可能的原因是他們元認知、教學反思的能力也比較低。
表6.1 關鍵事件差異性的比較
在教師是否經曆關鍵事件、關鍵事件作用和對關鍵事件的反思水平三個方麵都存在顯著影響的因素有：對教師專業發展的重視程度和同事之間的人際關係。影響教師是否經曆關鍵事件與關鍵事件作用顯著的共同因素還有：教師評價方式、校長領導特征。影響關鍵事件作用與對關鍵事件反思水平差異顯著的共同因素則還有學校類別。可見，影響顯著的因素主要集中在學校層麵，學校在教師經曆的關鍵事件方麵可能發揮著比較重要的作用。事實上，對關鍵事件出現的場合和對引發對象的分析也表明了這一點：教師後天的工作環境比其他方麵影響更大。