第一，從課時數來看，每周課時數為6節～10節的組別中，有近72％的教師經曆過關鍵事件，比重在所有組別中最高；其次是每周課時為11節～15節的組別，比例為60％；每周課時數太少（1節～5節）或太多（16節～20節）的組別，教師經曆關鍵事件的比例相對都比較低。卡方檢驗的結果表明，每周不同的課時數的教師在關鍵事件上存在顯著的差異。另外，在訪談中我們也經常聽到教師這樣的感受：工作太忙了，根本沒有時間去反思。這裏的分析也印證了很多教師的這一感受。可以推斷，適當的教學工作量最有利於教師對關鍵事件進行反思。
第二，從教師的職業滿意度來看，對職業“非常滿意”的組別中，有近65％的教師經曆過關鍵事件，比例值在所有組別中最高。隨著滿意程度的降低，各組別中經曆過關鍵事件的教師比例逐漸下降。[1]但卡方檢驗結果表明，職業滿意度在影響關鍵事件方麵並不存在顯著差異。
表5.28 職業滿意度與關鍵事件列聯表
第三，從同事之間的人際關係來看，關係“很融洽”的組別，教師經曆關鍵事件的比例最高，超過75％，高於“一般”和“比較融洽”兩個組別的比例。費舍精確檢驗結果顯示，同事之間的人際關係在關鍵事件上存在顯著的差異。比較而言，教師之間的人際關係越融洽，他們經曆關鍵事件的可能性就越大。融洽的人際關係有利於形成良好的教學反思氛圍，促進教師進行個人反思。同時，這也是教師在專業發展過程中進行同伴互助的基礎。創建融洽的人際關係，應當引起學校管理者的重視。
表5.29 人際關係與關鍵事件列聯表
第四，從反思方式來分析，“和專家、同事進行專題研討”組別中，有近64％的教師經曆過關鍵事件，高於“和同事一起反思”和“自己進行反思”組別的比例，而“自行進行調查研究”組別的比例最低。這也反映了在教師專業發展中“專家引領”和“同伴互助”的重要性。卡方檢驗的結果表明，反思方式在關鍵事件上不存在顯著的差異。