（一）信效度分析
1.項目分析
項目分析的T值達到顯著，表示預測問卷題項具有鑒別度，能夠鑒別出不同被試的反應程度。同時，將T檢驗結果沒有達到顯著水平的題項刪除。從T檢驗的結果來看，在95％置信區間內，將沒有達到顯著水平的題項刪除，重新進行T檢驗，結果表明，剩餘的各題項均達到顯著水平，具有較高的鑒別度。
2.效度分析
專業發展水平問卷是筆者在文獻綜述的基礎上，參閱了國外有關問卷，從專業知識、專業能力和專業精神三大方麵來設計問卷。問卷設計過程中，同樣對Z市的部分教師和中小學校長進行了深度訪談。問卷初稿出來後，又特別征詢了一些老師和校長的修改意見，最終定稿。經探索性因子分析，沒有需要刪除的題項。同時，進一步采取主成分分析法提取公共因素，以因子旋轉方法為方差最大正交旋轉（Varimax）對問卷進行因子分析。分析表明，KMO值為0.972，非常適合進行因子分析。提取特征根大於1的因子兩個，這兩個因子對原有變量的總方差具有超過72%的解釋能力。根據問卷的設計思路以及各題項的主要內容，對這兩個因子分別命名為專業知識與能力、專業精神。這裏的分析結果與問卷設計時設想的專業知識、專業能力和專業精神以及它們包含的子維度有所差異。專業知識和專業技能並沒有在這次調查中被分開，這與文獻綜述中論及的研究發現比較一致，很多研究者的相關研究中，專業知識和專業能力有交叉。專業精神則與原來設計的題項完全一致。
3.信度分析
隨後用皮爾遜（Pearson）相關係數對專業知識與能力、專業精神各題項的相關性進行分析，統計結果顯示各項指標之間都存在顯著的正相關關係，顯著性水平達到1%。同時，進一步對問卷及其兩個維度分別做內部一致性信度分析。從表5.18可以看出，教學反思問卷的Cronbach’s alpha值為0.970，各維度也均在0.8左右，具有非常高的信度。