可以毫不誇張地說，新課程改革掀起了一場轟轟烈烈的教師培訓運動。通過“請進來，走出去”，各種形式的學習不斷走進校園，走近一線的教師，教師也有更多的機會走出校園去觀摩學習。這些培訓活動使教師增強了對新課程的理解並熟識了一些極具感染力的口號。然而，紅紅火火的運動之後，許多常規課堂上依然是“新瓶裝老酒”、“穿新鞋走老路”。在實際調研過程中，一線教師躲躲閃閃、遮遮掩掩的話語中透露出了太多的無奈與茫然。這也放大了教師培訓中早已存在的一個問題——成效低下。
新課改中，教師培訓的力度可以說是前所未有的。但是，在巨大的投入之後，產生的效果卻存有很多遺憾。究其原因，主要在於培訓者對教師和實踐的了解不夠深刻和全麵，在於對受教育者的特性缺乏清醒的認識或者足夠的重視，在於培訓無法滿足教師的實際需求。培訓者與教師之間的距離遠非僅在講台與課桌之間。在現有的教師培訓設計中，教師更多地被認為是知識傳授的對象，其在培訓中所處的地位與他們的教學對象——未成年的學生相差無幾。教師豐富的教學實踐經驗和情感體驗在權威的培訓專家和晦澀理論的壓製下，很難成為培訓內容的一部分。
教師在教育教學實踐中遇到的許多難題尚處在理論的灰色地帶。培訓專家從其理論工具箱中拿出自己心儀的工具反複展示，卻把能否和如何在實踐中使用的問題留給了教師。教師在和理論不對接的譴責和自責聲中自慚形穢、束手無策。偏離教師生活的教學內容、僵化的教學設計、流於形式的互動，隻能讓教學再一次背上灌輸的壞名聲。培訓活動中的教師可以稱為學生，但是他們與一般學校的學生有著很大的差異，他們是一群對教學實踐有著深刻體驗的、自主的、更加善於獨立思考的成人學習者。成人學習理論要求我們尊重教師的經驗和自主性，並體現在教師培訓活動的設計中，這也許能使教師培訓走出成效難彰的困境。對教師經曆中關鍵事件的挖掘，加之以適當的專家引領和自我反思，可能就是一條具體的出路。