教師參加的培訓項目自身的特點也會對教師專業發展的效果產生重要影響。教師培訓或專業發展項目的目的、形式、內容、周期、具體時間、場合、組織者、參與者等都會對教師專業發展的效果產生不同程度的影響。加利特（Garet）等對此作了深入研究。加利特等[1]認為，教師專業發展效果受到專業發展項目的結構特點和關鍵特征兩方麵的影響。其中，結構特點主要包括三方麵：（1）項目類型，分為傳統型和改革型兩類。常見的傳統類型的專業發展活動（如工作坊、課程、會議、研討會等）成效廣受質疑，其特點主要是發生在學校和課堂之外，由專家主導等；改革型的專業發展活動包括學習小組、師傅帶徒弟、同伴互助等，這些發展項目與學校教師的教學活動實際關係更緊密，針對性和成效性更強。（2）項目周期，包括專業發展活動的累計總時間和持續的周期或時間跨度。研究表明，教師學習和專業發展項目應該持續開展，活動周期長短對教師專業發展的效果有重要影響，因為一方麵活動時間長才有可能就相關問題進行深度探討；另一方麵，活動持續開展才能使教師嚐試新的教學實踐並獲得反饋。（3）集體參與，即針對同校、同部門、同年級的教師設計的集體專業發展活動也具有一定的優勢。
主要特征則包括：（1）內容側重點。有些專業發展活動側重學科內容知識，有些側重教學法知識，有些強調幫助教師提高學生的基本技能，有些則幫助教師促進學生概念理解能力；有些側重教師對學生學習方式的理解，有些則側重於具體的新課程和教學方法。（2）促進主動學習。項目有沒有給教師提供各種積極參與有意義的討論、計劃和實踐的機會，比如觀察與被觀察、製定課堂實施計劃、檢查學生作業、展示、引導和寫作等。（3）保持一致。主要指項目與以前的專業發展活動具有一致性，與國家、州和地方標準及評價相一致，與其他教師之間的交流和溝通相一致。他們依據上述理論框架進行了實證研究，結果發現項目發起人、時間跨度、內容側重點、一致性等因素都會對教師專業知識技能或教學實踐產生影響，隻是作用的大小和方式不同，有的直接影響、有的間接影響、有的同時直接和間接發生作用（參見圖4.2）。