環境因素對教師專業發展具有重要的影響和製約作用。作為社會的人，教師總是處於一定的成長環境中，並在與環境的相互作用中成長與發展。這些環境因素包括學校、社會、經濟、政治和文化等多種宏觀、中觀和微觀的因素。葛蘭迪和羅賓遜（Grundy & Robinson）指出，學校和社會等係統因素有助於推動教師專業發展。[1]菲斯勒（Fessler）[2]認為，教師專業發展也受到教師職業背景因素的影響，主要包括學校規則、管理類型、公共信任、社會期望、專業組織和社團組織。
社會政治、經濟、文化等宏觀環境對教師專業發展有重要影響。塞倫（Ciaran）認為，20世紀90年代以來經濟、社會和文化上的急劇變化讓歐洲教育決策者更加重視教育和教師持續的專業發展（continuing professional development, CPD）。[3]隨著全球化進程加快，新專業主義[4]興起，國際競爭加劇、信息通信技術發展，許多國家將教育看成促進國家經濟增長和提高國際競爭力的發動機。因此，各國采取多項政策措施推動教師在職專業發展，包括政策法規、各種資源和教師評價等，這些都對教師專業發展產生了重要影響。
學校環境對教師專業發展具有至關重要的影響。學校的管理風格、規章製度、時間安排、資源條件、評價製度、校園文化、人際關係與專業合作、研究氛圍等都會影響教師專業發展的效果。朱迪思（Judith）認為學校可以通過以下舉措更有效地支持教師發展：（1）強**師個體和集體對學生成就和幸福負責，教師專業發展的基礎是研究學生學習；（2）可以證明時間、教學責任和教師其他方麵的工作安排增加了教師各種校內外的學習機會；（3）使用專業發展資源時要能夠增加教師熟練運用各種思想、資料和同事資源的能力；（4）學校的人事評價、項目或學校檢查要和教師學習保持一致；（5）真正形成有利於教師發展的風氣。[5]