個體因素在教師專業發展中發揮重要作用。作為一個成人學習者，教師不像缺乏相關經驗的嬰孩，他們在知識、技能、經驗和主觀意誌等方麵具有自身的積累，從而對教師專業發展的理解、接受和實踐方麵具有更多的主觀能動性和選擇性。在教師整個職業生涯持續不斷完善和提高的過程中，教師專業發展雖然會受到多種因素的影響，但是個體因素是其中最重要的因素。同樣的時空、同樣的形式和內容，教師專業發展的成效會因為對象的不同而不同。眾多研究表明，教師的動機、家庭因素、關鍵事件、個性特征、愛好、生活經驗和職業生涯階段等都會對教師專業發展產生影響。
菲斯勒（Fessler）[1]通過研究發現，教師專業發展受到教師個人及其職業背景兩方麵因素的影響。其中，個人因素主要包括家庭因素、積極的關鍵事件、生活中的危機因素、個人脾氣或氣質、業餘愛好等，這些都對教師專業發展產生影響。葛蘭迪和羅賓遜（Grundy & Robision）認為教師專業發展受到教師生涯發展階段和生活經驗的影響。[2]
克裏斯汀和朱迪（Cristine & Judy）等通過對成人教育者的研究發現，在教師的動機、學曆、年齡、教齡等諸多個人因素中，影響教師專業發展最重要的個人因素包括四項[3]：第一是參與專業發展活動的動機。根據成人學習理論及其研究發現，不管是關於有效教學還是學生成就或其他主題的專業發展活動，有強烈學習需求的教師收益更多；第二是相關教學經驗，教學年頭更少的教師改變更多；第三是初次教學的工作地點。對成人教育者來說，一開始就從事成人教育的教師在參與教師專業發展活動之後比從幼兒園、小學和中學轉入成人教育的教育者更願意改變，變化也更大；第四是學曆，擁有或低於學士學位的教師比高學曆的教師轉變更多。而年齡、教學方式、在幼兒園和中小學的教學經驗等對教師專業發展的影響不明顯。