第一節 教師的專業發展階段
一、教師職業專業化的曆程
國外趨向於把教師職業的專業化過程劃分為兩個方麵，即教師的專業化與教師專業發展。這兩個方麵可以從個體與群體、內部與外部兩個維度加以區分，前者強**師群體、外在的提升，而後者強**師個體、內在的提升。從國際上發達國家教師職業的專業化過程看可以分為工會主義、專業主義、教師被動專業化和教師主動專業化四個階段，如圖4.1所示。[1]
圖4.1 教師職業的專業化曆程
（一）工會主義階段
自從近代工業革命以來，教育更多服務於實用的目的。義務教育雖然發端於教育思想的啟蒙，但其根本動力則是國家和民族發展的需要，尤其是經濟發展的需要。基於教育的特殊社會功能，教育不可能像醫學那樣通過自身的努力獲取專業地位，而是要處於國家機器的監控之下。教師難以提升自己的專業地位，因此，教師群體專業化成為必然的選擇。
以美國教師聯合會等教師協會的成立為標誌，從20世紀初到20世紀60年代都是工會主義盛行的時期。工會主義的產生對教師的專業發展具有一定的推動作用，但是作用有限。教師工會通常具有兩大使命：促進教師發展，保障教師福利。但是，在行業利益麵前，工會往往優先扮演為教師爭取利益的角色，忽略了在促進教師專業提升方麵的使命。美國教師聯合會（American Federation of Teachers，簡稱AFT）是奉行工會主義的典型代表。AFT隸屬於美國勞工聯盟，其成立的主要目的是與全美教育協會有所區別。它重在提高教師福利，保障教師退休工資、爭取教師加薪，並促使學校管理民主化，改變美國教師福利不受重視的局麵。[2]不同於全美教育協會，AFT在成立時將教育行政人員拒之門外，隻吸收教師入會，後來才逐漸吸收了半專業人員和學校有關人員、高等教育機構人員與專業人員、州及地方屬於公務員的教師、醫療機構員工。[3]