學習目標
在了解科研倫理基本原則的基礎上，深入理解並掌握科研倫理的主要內容。
一、科研倫理的基本原則
（一）公正性原則
依據涉及的主體關係，科研倫理的公正性原則可概括為三個方麵：一是“我—我”公正：自重：自己對自己的公正；二是“我—你”公正：人格對等的公正；三是“我—他”公正：對規範的同等遵守的公正[6]，該方麵實現了由個體公正到社會公正的轉變，由德性化公正到製度性公正的轉變。
一是“我—我”公正，即自重：自己對自己的公正。科研倫理首先講究自重，從科研課題的選擇、研究問題的勘定，到資料收集、科學論證、邏輯推演、假設的提出、證實或證偽、結論的得出等諸多環節，都涉及一個學術態度的誠信問題，這個問題的實質是教師作為研究者能否公正地對待自己。比如，當抄襲別人的研究成果時，是否能夠堂堂正正地麵對自己的良心？再比如，為了能夠證明自己預期的研究結論，篡改數據從而達到自己的目的，這樣的研究結論發表出去，是否會令自己的內心感覺到持久的安寧與幸福？
二是“我—你”公正，即人格對等的公正，“己所不欲，勿施於人”。試想，當在某個教育期刊上看到別人的研究論文，基本上是對自己研究成果的斷章取義、改頭換麵、簡單演繹，自己的心中會產生怎樣的憤慨呢？這種憤慨就是對不公正感的體驗。所以，自己在從事教育科學研究時，不希望自己的研究成果被人抄襲、篡改，那麽，首先就要做到自己不去抄襲、篡改別人的研究成果。因此，從某種程度而言，“我—你”公正也可以視為另一種形式的“我—我”公正。
三是“我—他”公正，這是一種超越個體公正，邁向社會製度性公正的公正類型，強調所有個體對社會公正原則的遵守，是一種集體的公正契約，類似於艾德勒所謂“製度正義”。這種公正雖然與個體密切相關，但其落腳點卻一定是社會整體性的製度正義。教師從事科研工作，不僅僅是探究教育自身發展規律的教育性需求，而且是促使社會整體發展的應有之義。百年大計，教育為先。教育子係統在社會係統的整體發展過程中具有非常重要的意義。教師對教育理論的創新，對教學實踐問題的解決，這些教學科研工作都必須在整體社會製度正義層麵得以觀照，才能進一步彰顯科研的倫理價值。