我們可以從兩個方麵來解釋，一是教師教育組織結構從傳統的師範院校的組織結構向現代大學的教師教育組織結構轉型，二是現代大學內部的教師培養模式轉型，尤其是文理的通識教育、教師任教學科的專業教育以及教師作為一個專業的教育，如教育心理學、教學法，還包括在中小學的臨床實踐等的轉型。
由於這裏主要討論我國的高師院校轉型，因此我們首先需要解決高師院校發生了什麽變革的問題。如果從觀念上來看，高師院校發生了以下變革，或者說有以下這些新觀念。（1）主體論，即以師範院校為主體（政策意識形態）的教師教育製度，這裏需要說明的是，這不是高師院校內部的主體論，它是教師教育製度從單一走向多元的框架內提出來的；（2）轉型論，即從單一、獨立的高師院校結構向綜合性大學轉型，高師院校要變革綜合性研究型大學，這是在高師院校內部變革背景下提出的一種觀點；（3）雙結構論，也就是大學+教師教育，教師培養首先是在大學，然後再進行教師教育，這裏有一個潛在邏輯就是學科教育與專業教育要分離；（4）雙專業論，這種觀念認為，高師院校應該是師範專業和非師範專業共存的專業結構，這種觀念為高師院校設置大量的非師範專業提供了思想基礎或者進行了理論辯護；（5）綜合論，這種觀念與轉型論相一致，也就是高師院校要走綜合化道路，這種道路首先是專業綜合，其次是學科綜合；（6）優勢論，這是說高師院校要發揮其傳統的教師教育優勢，在與非師範院校競爭中以教師教育作為其競爭優勢，以保持其優勢地位；（7）特色論，認為高師院校要以教師教育為特色，再發展文、理、管、商、農、醫等其他學科。實質上說，這些觀念體現了我國高師院校正在發生著巨大的變革，這些觀念也正成為高師院校進行變革的思想基礎，這些觀念如果在單一的師範院校體係時代在邏輯上是行不通的，因為傳統的師範院校的功能就是培養教師，何來主體論？轉型論？雙結構論？……因為高師院校發生變革了，在變革的方向沒有一種固定的模式的前提下才會有這些新的觀念，我們把它們稱之為“新高師院校觀”，名義上還是師範院校，但與“舊師範院校觀”存在巨大差異。