第十六章 國外教師教育模式的轉型研究
英國的著名教育學者揚認為，英國教師教育政策有四種轉型，即：從教育學科（disciplines）轉型；朝學校為本的方向轉型；出現了更為集權的教師能力認可形式；學校在教師職業形成或發展中承擔更大的責任。他提出了教師教育的反省現代化理論，這種理論指出：（1）發展新的學習觀念；（2）重思教師教育課程；（3）形成學校與大學之間的新的夥伴形式；（4）對教師的職業技能和知識如何評價和由誰來評價進行再思考。[1]南非的教師教育研究中提出了幾種趨向，即：學術趨向，強調知識的傳遞和理解的形成；實踐趨向，主要涉及把經驗利用為學習的資源，鼓勵學生使自己成為經驗豐富教師的徒弟；技術趨向，強調明確規定能力的獲得；個人趨向，把“學習教學視之……一種有效理解、開發和使用自身的學習過程”，在這幾種趨向中教師的個人發展被視為教師準備的核心部分。[2]有的學者還描寫了批判的、社會的趨向，教師教育被視為創造一個公正和民主社會的更大戰略的一部分，這種趨向與“未來變革”趨向相類似，教師教育努力超越教師的現行經驗去增強個人和社會構建的意識，實際地發展自我指導的能力。但就教師教育的模式而言，國外的教師教育和培養出現了以下幾種模式。
一、教師教育和培養的空間模式已由以大學為本的模式向以大學為本和學校為本相結合的模式轉變
1.大學為本的教師教育模式
從世界範圍內來看，教師教育的空間都趨向於以大學為本，無論是綜合性大學，還是專門的教師培養院校。大學為本，具體地說是以大學係科為基地（department-based）的教師教育模式，實際上是一種單一的教師教育模式。大學承擔教師教育使命以後，原有的初等、中等、職業和特殊教育的單一的獨立的教師培養模式在大學教育學院、教育係出現了層級化的趨勢，也就是大學的教育學院和教育係要承擔各種水平教師的培養，使其以層級化的製度來安排。盡管從整體上教師教育的學曆水平上移，也就是說都是大學本科學曆，但教師教育的培養類型出現了初等、中等教育等的教師層級化。實際上產生了兩大類的培養問題，一種是初等、中等教育等類型，另一種是大學裏教師教育學曆類型，也就是本科、碩士甚至於博士學曆的教師培養。