國際經驗表明，一個國家的教師培養和培訓體係都要經曆不同的曆史轉型，在轉型中表現出某些共性的特征，這個特征就是大學化的製度安排或重建。本文需要回答的問題是，在師範教育時代向教師教育大學化時代轉變過程中是否需要經過一個過渡時期？為此，在這篇文章中提出了後師範教育時代的教師教育製度重建的命題。
一、概念界定和分析框架
需要說明的是，本文研究的師範教育時代、後師範教育時代、教師教育重建時代是在意義概念上而不是具體時間概念上使用的，因此文章努力構建的是邏輯意義框架而不是曆史框架，盡管在分析後師範教育時代時也使用了具體的時間。
（一）概念界定
1.總體上判斷，我國的教師培養和培訓現在所處的時代是一個“後師範教育時代”，它是指一個以“師範教育”話語為主但又受到解構的多種教師培養和培訓體係存在的時代。這個時代的主要特征是多元體係的並存，這種特征可以從“師範教育”多情結的存在得到印證：如師範教育終結論、教師教育保留論、師範教育升格論、師範教育綜合論、非師範院校參與論等情結的共存。在後師範教育時代，既然是一個多元體係並存的時代，那麽允許每一種製度存在具有它自身的合理性。
2.本文的“教師教育重建”是指在一個可以預見的“後師範教育時代”結束後教師培養和培訓體係再造的一種努力。而這種努力始於“後師範教育時代”，又以終結“師範教育”為指歸。“重建”後的教師培養和培訓體係將是以大學為主要製度環境，大學教育學院為亞製度環境的教師教育專業，進行教師的大學專業教育。在話語上，“教師教育”將取代“師範教育”成為一種宏大敘述。
3.我們在研究後師範教育時代的教師教育重建中需要解決一個前提性的概念，它就是“師範教育時代”，它是指我國教師培養和培訓是在一個單一、層級化的師範體係中來進行的時代。具體地說，從師範學校到師範大學，從地方師範大學到國家師範大學的單一體係，從小學教師到高中教師的相應於從中等師範學校到師範大學的層級性的、固定式的體係。