一
當前，中國正處於社會的激劇轉型時期，社會的發展對原有體製下的教師教育模式，即以師範教育為主的模式提出了嚴峻的挑戰。隨著新世紀的到來，中國的教師教育也進入了一個嶄新的時代。總體來看，目前教師教育的發展趨勢可歸納為以下四個方麵。
（一）高學曆化和高素質要求
從國際上看，一些發達國家自“二戰”後，教育已向高中和高中後普及，對未來公民的科學文化水平的需求越來越高，這就要求中小學教師本身應具有廣博的文化科學知識和教育專業素養。於是，提高教師的學曆和受教育年限成了各發達國家師範教育改革的重點。美國、法國、日本、英國等國相繼將原先的師範教育體係納入了高等教育係統，將基礎教育的師資學曆規格提高到大學乃至研究生教育的層次。目前，不少歐洲國家也正在實施這種改革。
從我國情況看，新中國成立後五十餘年，師範院校為中國教育的發展做出了曆史性貢獻。但是，受我國高等教育總體規模及水平的影響，許多教師，尤其是農村中小學教師的學曆層次和專業知識水平偏低，文化素質不高，而這又必然反過來影響和製約我國教育的可持續發展。另一方麵，隨著經濟的高速發展和全麵建設小康社會目標的提出，原先對教師素質的要求已經不能適應時代發展的需要，必須建設一支高素質和高水平的教師隊伍；中小學素質教育的實施，更是迫切呼喚高素質的師資隊伍。這種高素質應當是一種整體的素質，不僅是指教師的道德素質、文化素質、業務素質，而且必須包括教師駕馭教育教學的能力以及心理素質。這種教師必須對教育宗旨和人的成長與發展有深刻的理解，必須對教育有強烈的使命感和對兒童有深厚的愛心，必須具備處理問題的綜合實踐能力，同時還必須符合終身學習社會的要求。