第六章 師範大學轉型與高師教育走向
一
為實現百年學府新的輝煌，正在加緊籌備2002年百年校慶的北京師範大學在新近召開的學校黨代會上，就自己根本的辦學思路，做出了戰略性的重大決策：明確提出了實現學校“轉型”和創辦一流大學新的辦學目標。其“十五發展規劃綱要”在“發展目標”中這樣寫道：“‘十五’期間，基本完成包括學科、專業設置與課程建設在內的結構性調整，建設一個適應社會主義現代化建設需要，符合高等教育發展規律的學科結構、專業設置和課程體係，實現北京師範大學向以教育科學為主要特色的研究型大學轉型，為將北京師範大學建設成為綜合性、有特色、國內一流、世界知名的研究型大學，奠定堅實的基礎。”
這裏強調了“北京師範大學向以教育科學為主要特色的研究型大學轉型”。所謂“轉型”，其內涵主要有三：（1）學科結構的轉型。高校辦學的基礎在學術，而學術的發展是以學科建設的形式實現的。故學科結構是學校的核心與基礎。傳統高師院校的學科是對應基礎教育的需要設置的，主要是一些基礎性的學科，如文科就是文史教育等人文科學；理科就是數理化天地生等基礎理論科學，比較單一。北師大要在保持傳統學科優勢的基礎上，進行學科結構性調整，增加適應社會需要的應用性學科、新興學科和交叉學科，實現學科結構的綜合性。實際上，我校經濟、法律、管理以及資源環境、生物工程等新的學科，已經突破了傳統的學科結構。（2）專業設置的轉型。高校的學術、學科服務於社會，又是以設置的專業為載體實現的。故專業設置也是高校辦學的基礎性結構。傳統高師基本隻有一類專業，就是師範教育。現在北師大非師範專業已占了一半。教育部頒布的專業目錄共分11門類，北師大現有專業已涵蓋了其中9個門類。也就是說，除了農、醫外，各門類專業北師大都有了。這說明我校專業設置適應社會需要，正從單一走向多元化。（3）人才培養體製的轉型。學科、專業最終實現服務社會的目的，還在於培養高素質的人才。而人才培養有賴於一定的範式。故人才培養體製同屬高校辦學的深層結構。傳統高師人才培養模式也是單一的，本科四年隻培養中學教師。現在北師大已在試行的人才培養體製改革方案，即“4+X”，不僅體現了人才培養的多元化，體現了適應社會需要和以人為本、因材施教、因材受教的教育理念，而且有助於使整個學校的辦學重心上移。同時，更重要的是，由此將進一步引出兩項重大的變革：其一，教師培養範式的改變。傳統高師教師培養都是在各係各專業進行的，專業課程與教育課程在4年中混編，故本科生一畢業即自動獲得教師資格。但此種範式隻是兩個半桶水相加，長期抑製了北師大學科優勢的發揮。實行新的人才培養體製，將使專業教育與教師養成分離，前者在各係各專業進行，後者隻在教育學院完成。其二，實行新的人才培養體製，說到底，是要從根本上擺脫傳統高師的辦學理念與範式，從而轉換到“大學+師範”這一國際教師教育通行的新軌道上來。這就是：綜合性大學辦教育學院的模式。