評課是一種課堂教學評價，是教學活動的重要環節。它對課堂教學的成敗得失及其原因進行切實中肯的分析和評估，並且從教育理論的高度對課堂上的教育行為做出正確的解釋，促使教學活動更加理性化、科學化，提升教師的教學能力和教學效果。
一、評課的原則
（一）實事求是原則
實事求是是指評課時應以課堂教學的真實情況為依據，以科學的理論做指導，客觀公正地對執教者做出評價。實事求是原則要求評價者在評價時既要坦誠又要中肯，成績說夠，缺點說透。對執教者的教學優勢、教學創新之處要深入剖析，幫助執教者找出教學優勢的過程表現、脈絡結構以及教育效果；對執教者的不足之處要指出原因，尋找克服不足的方法。
（二）激勵性原則
激勵即激發鼓勵。評價者充分肯定執教者的成功之處，能使執教者產生愉悅感，激發教師繼續鑽研教材，研究教學，努力克服自己的不足。評價者應用激勵導向原則，做到觀一堂課而促進多堂課，觀一人而激勵一批人。
評課時不論是教師還是學校領導都要把握好這個原則。具體的方法是：目標激勵——以執教者成功之處為基點，指出今後提高的方向或研究方向；閃光點激勵——對執教者在教學中的某一環節、某些教學行為的獨到之處、創新之處，要充分給予肯定；榜樣激勵——應用教師群體中各種成功的教學經驗，作為評價的“參照物”，激勵大家學習教學典型；條件激勵——評價者本著互相幫助、共同提高的宗旨，主動為執教者提供教學參考資料、提供各種信息資源。
（三）差異性原則
被評課的教師情況不同，課堂類型不同，開課的目的不同，評課的側重點也應有所不同。不能用統一的標準去評價所有的課。教齡在1～2年的青年教師開課，在評課時就隻能用課堂教學的基本要求作為評價標準；以研究一種新的教學方法的運用為目的的公開課，就要以是否掌握和靈活應用、是否應用得法作為評價主要指標，而其他方麵的評價，則可以適當降低標準。