觀課又稱聽課或課堂觀察，人們仍然習慣稱為“聽課”。其實，課堂上發生的教與學現象，僅靠耳朵聽是遠遠不夠的，我們要用多種感官去接受與收集信息、體悟課堂。可見，把聽課改為“觀課”更為貼切。
一、觀課的內容
（一）觀察教學目標實施與教材處理情況
課程目標與單元目標中雖有規範化要求，但在每堂課的施教中，教師要將其分解細化，要考慮是否在認知、情感、技能和個性發展等方麵有所體現，是否將目標貫穿在教學各個環節、整個過程。教材的處理主要看教師是否將教材“改造”成可輸出的教學信息。
（二）觀察教學結構狀況
教學結構主要包括各教學環節安排的有序性、有機性、流暢性；學生主體地位在教學各環節中的體現；教法與學法的和諧與統一等。
（三）觀察教學手段的選擇與運用
手段為目的服務，任何一種教學手段都有其優勢與弱點，因此教學手段既要多樣化又不能過於繁雜，使用現代教學手段的課，其教學效果不一定最佳。觀課中觀察教學手段的使用，一是看其如何為教學內容服務，二是看教學手段使用的效率如何。
（四）觀察課堂教學狀態
教學狀態包括教師、學生以及整個課堂師生群體的狀態。教師狀態包括心理狀態和外顯性的言行舉止。教師的**與成功的愉悅感能大大提高教學的效果，恰如其分的言談舉止會使教學信息的“輸出”暢通，學生易於接受。
根據上述的觀課內容，教師和教學研究人員在觀課時既要聽教師講，也要看學生的學；既要觀察教師的教學活動，也要觀察師生之間、學生與學生之間的教與學的交流活動。在操作層麵上看，觀課時主要把握以下兩方麵。
1.觀察教師駕馭教材的個性特點，優化教學的綜合能力