隨著“綱要信號教學法”的引進，國內的研究也一直在探索之中，例如，吉林市教育學院附屬中學李科良老師在吉林市“十五”教育科研重點課題中所述的“圖示教學法”，對“綱要信號教學法”提出了進一步的改進方案。
“圖示教學法”的教學程序大體分為如下幾步：鑽研教材、設計圖表→講解教材內容→出示圖表、歸納概括、二次講解→分發圖表、進行消化→學生討論、質疑解難→學生自作圖表—按圖答問。即：①教師按教學要求編製“綱要信息”圖表。②教師在課堂上按教材內容進行講解。③出示“綱要信息”圖表進行第二次講解，突出重點，分析難點；重點講知識的連接點，思維的方法；引導學生發現教材的潛在的知識因素、智力因素、邏輯思維因素，指出各部分知識之間的邏輯聯係，並加以概括。④把小型“綱要信息”圖表分發給每一個學生進行消化，然後將圖表貼在各自（為此而準備）的手冊裏。與此同時，把課上使用的大型圖表貼在教室牆上，以便學生利用課餘時間複習鞏固或弄清課上遺留的問題。⑤討論：學生質疑問難，師生互相釋疑。⑥要求學生回家後按教科書和“綱要信息”進行複習。⑦在第二次課上，讓學生根據記憶，在各自的練習本上畫出前節課上的“綱要信息”圖表。⑧讓學生在課堂上按圖表回答問題。
分析來看，“圖示教學法”其實也是對“綱要信號教學法”的改進和加工，可喜的是，我們看到了該教學法已經紮根在我國基礎教育課堂教學的沃土之中，並開始生根發芽，茁壯成長。