互助複習法案例——《圓的整理和複習》[5]
複習課重在使“知識係統化”，而這種目標的實現，要以學生自主探索為基礎。學生在合作探索過程中，不隻是獲得一些知識性、肯定性的結論，重要的是通過這些知識性、肯定性結論的獲得，感受、體驗知識獲得的過程，揭示客觀世界的複雜性。互助複習法是實現合作探索整理的非常有效的形式。
《圓的整理和複習》一課的教學中，教師首先讓學生四人小組進行研究性學習，探究交流各個知識點的知識。學生在小組內互相提問、質疑、解答。在這個過程中，學生不可能完全按照教師的思路來總結，有些地方可能會出錯，此時，教師會給予積極鼓勵，而後再給予點撥和啟迪，或者讓其他學生來幫忙解答。在這種融洽的教學氛圍中，學生增強了自信心，充分激發了學生學習的積極性和主動性。
其次，教師積極鼓勵學生質疑，培養學生敢說、敢問的精神。如教師對學生說：“本單元的知識你還有什麽疑惑嗎？”剛開始，學生質疑的問題大致包括以下幾種。
生1：在同一個圓內，是不是兩條半徑就是一條直徑？
生2：任意一個圓環，都有無數條對稱軸嗎？
生3：一個整圓的周長一定比半圓的周長長，對嗎？
生4：在一個大圓內減去一個小圓就形成了一個圓環，是這樣嗎？
……
教師發現這些問題隻是停留在“這個題目我不懂”“那個方法我不會”這樣淺顯的問題層麵上，說明學生質疑的寬度、深度以及水平還遠遠不夠，於是，教師就把這些問題拋給小組，讓學生互助解釋、解答，教師僅給予提示，經過這種自主探究的過程後，學生再質疑時，問題發生了質的變化。
生1：圓等分後能不能拚成正方形？
生2：扇形是怎樣出現的，弧是什麽？