案例1
學生1：10+20=20+10這個算式是對的還是錯的?
學生2：對的。
學生3：你為什麽認為這個算式是對的?
學生2：你看，10和10是相同的，20和20也是相同的，所以，算式兩邊應該是相等的。
案例2
學生1：假設打電話時，第一分鍾的電話費是1毛9，以後每分鍾電話費為1毛2，請你算算，如果打電話4分鍾，要花費多少錢？
學生2：一共要花5毛5。
學生3：你是怎麽算出來的？
學生2：好的，你看有一個1毛9，三個1毛2，加起來就是5毛5。
學生4：為什麽你說有“三個1毛2”？
學生2：因為第1分鍾的電話費用為1毛9，以後每分鍾電話費用為1毛2，所以，4分鍾包括了1個電話費用為1毛9的1分鍾和3個電話費用為1毛2的1分鍾，1毛9乘以1加上1毛2乘以3，總和就是4分鍾打電話所需要的費用。[1]
案例1與案例2中，4名來自不同小組的學生坐在競賽桌旁進行競賽，學生1提出問題，學生2回答，學生3和學生4可以針對學生2的回答進行質疑，那就要求學生2必須對此知識點要熟悉了解，要把自己的思維過程展示出來，所以，在競賽過程中，生生之間既相互競爭，又相互解釋，特別像案例2中這樣的詳細地解釋，有利於全體學生達成對問題深入的理解。因此，小組活動競賽法是一種強調在競爭中合作的有效教學策略。
[1] Noreen, M.Teacher Practice and Small-Group Dymanics in Cooperative Learning Classrooms.The Teachers Role in Implementing Cooperative Learning in the Classroom.Springer US.2007.pp.207-212.