STAD作為合作學習的一種簡單而有效的學習模式，適用於不同的年級水平，不同的學科領域和不同特點的學校。下麵我們運用教學實例來具體說明學生小組成績分工法在實際教學中的實施情況，以加深對STAD教學策略的理解和把握。我們以高中曆史《第二次工業革命》一課的具體教學設計為例[6]，對學生小組成績分工法進行分析。
（一）分組合作學習討論模式設計
我們采用三乘三分組模式，即每一小組均由9人組成，每排3人，共3排，可以分為3個子組，在合作學習中，首先是個人的獨立學習，然後是3個子組內的初步交流，然後是3個子組之間的交流，最後是全班大組之間的交流。
合作學習的討論模式設計：每節課都會有最重要、最難理解的曆史問題，這樣的問題讓所有的組都研究，然後一起討論解決。它也有兩個亞模式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然後將問題分配給各個組，即“任務分配模式”，或者讓各組自己選擇，即“自選任務模式”；二是各組研究答案，一組先答，其他組補充、糾錯。一般來說，前一種亞模式能更容易、更快捷地完成教學任務，也比較容易騰出時間讓教師講評，教師在講評過程中就有時間發揮。
（二）教學內容選擇
第二次工業革命是在第一次工業革命的基礎上進行的，具有很強的連續性，在實際情況中，我們很難截然將兩次工業革命分開，但是，我們的現行教材分開了，並且新的課程標準也是分開的。那麽，我們就可以在詳細講述第一次工業革命之後，讓學生運用第一次工業革命的知識和能力，解決第二次工業革命的相似知識和問題。本課教材主要涉及第二次工業革命的特點、壟斷組織的形成等內容。新的課程標準涉及本節的內容主要包括：第二次工業革命對世界市場的影響，電氣技術的應用及其對社會發展的作用。