表2-1 教師關於合作學習的情境性影響因素可能會提出的問題[13]
續表
表2-1呈現了老師對於合作學習通常會討論或問及的關於情境性特征的種種問題。這裏所列出的問題大多是與已經使用合作學習的教師密切相關的，但是，對於合作學習的初學者而言，會經常隨需要而改變。更重要的一點是：影響合作學習實施的這些情境性因素並不是分階段產生的，而是以相互交織在一起的複雜方式互相作用於對方，這是因為合作學習的這些情境性影響因素本身就是相互交織在一起的。因此，在理解一個教學事件發生或存在時，就不能隻考慮單方麵的背景因素。
教師應該意識到：合作學習不是唯一的教學方式，不同的理論會有不同的合作學習方式以及不同的目標。教師需要學習的不僅是合作學習的基本操作模式，還要掌握倡導者所提出的理論及其目標，這些理論與目標在特定的教學環境下是實施合作學習方法的基礎。教師與合作學習倡導者目標的一致性是非常重要的。對合作學習理論與目標的理解——這是支撐合作學習方法的基礎——可以指導教師具體地使用合作學習。如果一個教師能夠與合作學習特定模式的開發達成共識，並理解其相應的理論基礎與價值目標，那麽，他就能夠在自己的教學過程中更堅決地做出調整，以滿足自己在特定的教學背景因素下使用合作學習的需要；如果一個教師不能與開發者對於特定的合作學習方式所倡導的價值目標達成共識，甚至與其發生衝突，那麽，在教學過程中使合作學習能夠成功地發揮它作用的這一基本任務就很難得以實現。此外，教師與教育行政人員之間的目標差異也是另外一個重要且必須要考慮到的情境因素。兩者之間若沒有比較高的一致性將會導致實際需要與預期作用之間的衝突，合作學習過程中的許多問題也因此產生。