（一）切塊拚接法（Jigsaw）[5]
切塊拚接法，是阿倫遜（Aronson et al.,1978）及其同事設計的。在這一方法中，首先將學生安排在由6人構成的小組中，學習事先就已經分割成片斷的學習材料。如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對曆史的影響等幾個部分。然後，各個小組中學習同一內容的學生組成“專家組”（expert group），在一起共同討論他們所學習的那部分內容，直至掌握。接著學生們分別返回各自的小組，輪流教他們的組員所學習的那部分內容。因為除了自己掌握的那部分內容外，學生們要想掌握其他的內容，唯一的途徑就是認真傾聽他們的小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動機並表現出對彼此作業的興趣。
後來，斯萊文博士對切塊拚接法進行了改良，形成了它的修正型，稱作JigsawⅡ。在這種方法中，與TGT和TAI一樣，學生在5人或6人小組中進行學習。代之以分配給每個學生一部分學習內容，所有的學生都得首先閱讀同一篇敘事材料，如一本書的一章，一個短篇小說，或一篇傳記。但每個學生都要就某個部分學至精熟成為“專家”。學習同一部分內容的學生匯集在專家組中展開討論，然後回到各自的小組中將其所學教給他們的小組成員。然後各自參加測驗，依據STAD的計分方法來計算小組得分，達到預定標準的小組獲得認可。
（二）共學式（LT）[6]
共學式是由明尼蘇達大學的約翰遜兄弟（David&Roger Johnson，1987）研究開發的一種合作學習方法。他們所研究的這種方法要求學生在4人或5人的異質小組中學習指定的作業單（assignment sheets）。小組共交一份作業單，依小組的成績接受表揚和獎勵。他們的方法強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部組員活動情況的定期討論。