總體來說，全員合作教學具有以下特點。
（一）全員性
影響合作教學的因素是多維的，即便是有許多因素是潛在地起著作用。例如，教師自身的教育理念、做教師前的教育經曆、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學生。當然，性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學生發展的諸多因素；同時，還包括學校的文化氛圍、學校領導的支持、整體的文化背景等。學生作為一個整體不僅僅是生活在學校中，離開學校後合作品質的延續也是應該被關注的問題，從這個角度講，包括家庭在內的全員性因素也必然地受到關注。因此，合作教學關於人員的概念已經被擴展，除了包括學校教師、行政人員、助理人員之外，也包括學生、家長、大學教授、各領域的專家，甚至是社區人員等與學生成長息息相關的每一個因素與個體。當然，在合作教學的課堂上，全員自然還主要是指教師和學生，其間涉及的生生、師生和師師互動是全員合作教學活動的具體表現形式。
（二）完整性
全員合作教學的完整性體現在兩個方麵：首先，全員合作教學的目標著眼於學生的完整性發展，這一點具體體現在認知、情感、技能和人際方麵的教育教學目標的均衡達成上；其次，為了實現這些目標，需要在一個完整的學校合作文化中實現。對於全員合作教學中的合作來說，它不僅是一種學習方式，更重要的是一種教學思想，甚至是一種生活方式。這樣，教學在本質上不僅僅是一個認知性的掌握知識、發展智慧潛能的過程，更重要的，它是一個完整的人的成長與形成過程。為了這一目標的實現，將學生的整體發展歸入與學生發展的全體教育工作者以及包括家長在內的相關人員的視野之中就是一種必然所在，因為也隻有在一個完整環境中實施合作教學才能保障個體持續和諧成長。