20世紀60年代以來，我國教學改革中出現了一種教學方法，叫作“精講多練”。它要求在課堂教學中，老師講課要講得精細一些，騰出較多的時間讓學生練習。這種方法在我國流行了幾十年，至今還有重大影響，因此有必要用現代教育觀念對它評析一番。
教學是學生在老師指導下自己獲取知識，發展智力，提高思想，豐富情感的過程。這裏有兩個含義：一是教學的目標不隻是獲得知識和技能，還要發展學生的智力和思想情感。近些年來各國教學改革特別重視對學生思想情感的培養，要求通過教育教學培養學生高尚的思想品質，豐富的思想情感，對社會、對環境有高度的責任感，能夠正確對待他人、正確對待自己，成為一名負責任的公民。二是在教學過程中學生是主體，要充分發揮學生的主體性。教師在教學中起主導作用，而主導作用就體現在能否啟發學生發揮主體性、主動性上。
“精講多練”的方法顯然不能完成上述教學目標，也不能體現現代教學的特點。“精講多練”隻是一種傳授基本知識和學生獲取基本技能的方法，而且並非最好的方法。
老師講課當然十分重要，在當前我國還沒有充分利用現代多媒體技術的條件下，老師講課還是課堂教學的主要形式。但課講得好不好，很難用一個“精”字來概括。我認為，老師講的課，最主要的是要能啟發學生的思考。學生隻有通過思考，而不是接受現成的結論，才能真正獲得知識，並且發展思維能力，也即智力，才能激**感。當今建構主義思潮很流行，且不說它的哲學基礎是否科學，有一點是值得借鑒的，就是它認為，學生建立一個概念不是直接把這個概念接受過來，而是必須與前概念相對照，通過對前概念的解構來重構新的概念。說得通俗一點，就是學生不是一塊白板，他在上課的時候已有過去的經驗和知識，聽老師講了新的知識，他必然會與過去的經驗和知識聯係起來，看有沒有矛盾，如果有矛盾，他就要提出疑問，通過與老師、同學的討論，通過自己的思考來解決這些矛盾。解決的結果，或者是推翻原來的認識，或者是補充原來的認識，從而建構新的認識、新的概念。這中間提出問題，討論問題，解決問題的過程都是積極思考的過程。老師講課如能做到這一點，就能說他的課講得好。