美國心理學家霍華德·加德納教授提出的多元智力理論在20世紀90年代傳入我國以後受到基礎教育領域工作者的高度關注，近十年來他們不僅進行了不少關於借鑒多元智力理論的理論研究，而且還開展了大量的實踐探索，出現了不少以多元智力理論為指導的中小學和幼兒園課程方案。為什麽多元智力理論在中國遇到如此高的熱情？我想有以下幾個緣由：首先，中國十多年來推行素質教育步履維艱，雖然原因是多方麵的，但素質教育缺乏理論支撐無疑是重要原因之一。多元智力理論的輸入，使許多教育工作者把它作為素質教育的理論基礎，並認識到原來人的智力是多元的，潛在於每個人的身上，素質教育就是要發揮孩子的這些潛能。其次，中國教育界不斷呼籲要培養學生的個性，不要用一種模式培養學生。那麽什麽叫個性，怎樣培養個性？廣大教師感到困惑。多元智力理論恰好提供了發展個性的理論。多元智力理論認為，雖然每個人都潛在多種智力，或者8種智力，但不是人人都一樣，每個人潛在的智力是有差別的。培養個性就是要注意開發學生的優勢智力。最後，中國正在進行新一輪的課程改革。新的課程標準打破了單純的知識傳授的傳統，要求學生用腦探索，用手操作，也就是打破了傳統認知理論的語言言語智力和數理邏輯智力的框框，需要尋求一種新的理論支撐，多元智力理論適逢其時，為新的課程改革提供了新的思維方式。既然每個人都具有多種智力潛能，而且各有差別，學校就應該根據8種智力開設多種課程供學生選擇；對學生的評價也應該是多元的，不能單憑語言言語和數理邏輯智力來評價學生。凡此種種，使加德納的多元智力理論受到中國廣大中小學甚至幼兒園老師的歡迎，不少學校還進行實際試驗，應該說，也取得了初步的成績。