1980年，教育部師範司要為新恢複的中等師範教育編寫教育學、心理學教材。這個任務就落到了北師大教育係和心理學係頭上，心理學方麵請心理學係係主任彭飛同誌掛帥，教育學方麵本來應該由教育學教研室的同誌承擔。但是，當時幾位同誌都不願承擔此任務，似乎覺得中等師範教育學是小兒科的東西，不值得搞。沒有辦法，我作為教育係係主任，隻好自己承擔起來。當時我找了靳希斌、趙敏成兩位老師，成立了一個編寫小組。雖然隻是中等師範學校用的教育學教材，但我們認為不能掉以輕心，因為它將影響幾百萬名小學教師。而且這是“**”以後的第一本中師教育學教材，一定要把它編好。為了編好這本書，我們從調查研究著手，走訪了北京的中師教育學的老師，又到全國調查，先到成都、重慶，經三峽到武漢、長沙，又到杭州、上海，走訪了10多所中師，在這幾個城市召開了老師的座談會，收集了中師教育學老師和小學老師的意見。當時我們又參考了國內外教育學的教材，終於在1981年完成編寫，並由人民教育出版社正式出版，此書一直用到20世紀90年代初，印刷10多次，印數上百萬。這本書雖然沒有擺脫凱洛夫教育學的影響，沒有打破原來的體係，但是和舊版的教育學相比，還是有幾個重要的創新。
1982年6月討論中等師範教育學，前排左二為顧明遠先生，左三為黃濟先生
1981年版中等師範學校專用的《教育學》（左）和1987年版的《中學實用教育學》（右）
第一，關於教育發展的分期，我們既根據社會發展的五種形態來劃分，又重視了生產力發展水平對教育的影響。因此，我們把教育發展分為：原始形態的教育；古代學校教育，其中又包括奴隸社會教育和封建社會教育，分析了它們的相同點和不同點，認為這兩個社會的教育基本上是一個類型，都是為統治階級服務，與生產勞動相分離，教育具有等級性；現代教育。在論述教育發展的曆史時，我們強調了生產力的發展及我國四大發明對教育發展的影響。例如紙的生產、活字印刷的發明對教育發展的影響，這在過去的教材中是沒有提到的。