我認為推廣“快樂教育”的經驗，首先要從轉變教育思想著手，樹立新的教育思想。
第一，要樹立新的人才觀。我們的教育是要培養社會主義的德、智、體諸方麵生動活潑主動發展的人才。德、智、體全麵發展是我們的方向，是我們要求的基礎。當前開展“快樂教育”的最大障礙就是片麵追求升學率，或叫作應試教育，這是一個社會問題，不是教師和校長的責任，但我們的教師、校長不能不麵對這個現實問題，不能看著這個問題愈演愈烈。人才是多層次的，不能說上了大學才是人才，各行各業都有人才。隻要為社會做出貢獻的，都是我們社會主義現代化建設需要的人才。
第二，要樹立新的學生觀。學生不僅僅是教育的對象，而且也是教育的主體，即主人翁。教育是要塑造人的靈魂、人的心靈，不是塑造一個偶像。蘇霍姆林斯基講過：人的心靈要由心靈來塑造，不能靠工具來塑造。對於教師來說，首先要樹立正確的學生觀。什麽叫好學生？好學生的標準是什麽？不是學習成績好、聽話的就是好學生，而調皮、貪玩的學生就不是好學生。最近有人告訴我一個“好”學生，為了保住三好學生的稱號，用了50元錢，製造了一個拾金不昧的假象。這件事說明我們一些學校的教育方法，自覺不自覺地使學生養成一些不好的品質。但更重要的是給我們一個啟示，教師要按照黨的教育方針，樹立新的學生觀念，全麵地分析每一個學生。評價一個學生是不是好學生，不要看他的表麵，更不要根據自己的好惡，而是要長期考查。對學生要用發展的觀點來看待。學生本來是很信賴教師的，我們要珍惜這種信賴，把自己放在一個適當的地位。
第三，要樹立新的教育質量觀。有些教師怕開展“快樂教育”影響學生的質量，似乎得出了一個公式，減輕學生負擔必然降低學生質量，這是一種偏見。我們的質量觀是德、智、體、美、勞全麵發展的質量觀，不能光從學習上來講質量。質量也不光表現在考試分數上，它還表現在各種能力上，如思維能力、觀察能力、注意能力等。當然，培養能力是在加強基礎知識、基本技能教育的基礎上進行的，但也不能光用傳授知識來代替，還需要我們注意培養。比如說，能力裏麵很重要的是思維能力。思維能力有各種品質。就思維的品質來說，就有思維的敏捷性、邏輯性、深刻性、廣闊性、獨立性和批判性等。在這些方麵，學生各有不同。有的學生思維很敏捷，但邏輯性不強；有的學生思維比較遲緩，但深思熟慮，很有條理；有的學生喜歡鑽牛角尖，而有的學生思維的麵很廣；有的學生你說什麽他就答應什麽，有的學生則能獨立思考，創造性地回答問題。因此，不是學習了課本知識，能力就有了。比如，學生思維比較緩慢，腦子比較慢，做數學題時，你就讓他快點，培養他的思維敏捷的能力；有的學生做題很快但不準確，可以出一道難題讓他去考慮。所謂思維有順向思維、逆向思維，我們的學校教育往往都是順向思維，老師怎麽講，學生怎麽回答，有時甚至學生答的話，必須是老師講過的，一句不能差。這樣怎麽能培養出人才來？所以我們必須樹立正確的質量觀。